從華德福教育的相遇與親師合一的共同實踐
［在期初班親會上家長體驗了孩子平常在學校的作息，
晨頌「秋精靈」及布偶戲「四個音樂家」，揭開了期初班親會的序幕。］
晨頌「秋精靈」它是有秋天畫面的故事。當晨頌時大人可以和孩子的心靈世界合一，孩子可以開心地沉浸其中。學齡前孩童的語言發展需要不斷的堆疊，透過唱歌韻律節奏發展語言，除了從接收美麗詞彙的滋養，還能因為晨頌的內容重複性高，而帶有心魂堅定的力量。另外，故事裡有上下、左右與前後的空間概念與大黑熊蹦蹦蹦、小松鼠跳的動作，讓孩子透過好玩的遊戲故事來學習四肢的發展。這樣的感受與體驗，能夠讓孩子從自我移動覺幫助身體的發展，才能夠進入平衡。
布偶戲「四個音樂家」布偶戲桌上有老師一針一線手作的布偶，老師溫暖有愛的將布偶戲造景從無到有創造出來，並且與坊間親子館等地方說故事不同，布偶戲沒有拿著故事書一字一句的唸出來，也沒有侷限在故事書的畫面。而是經由說書人內在消化過故事後，轉化成他自己的思想，透過他的意志、情感說出來，這樣真實的讓孩子去看見這個故事，這樣的說故事方式孩子能夠更多的想像力，並在故事中學習合作力量大的精神，整場活動下來老師的態度精神孩子全然吸收。
接著由老師們介紹的是華德福學校的一週藝術主課程，每個班級會依照自己班級的班級節奏進行調整。
一、濕水彩
濕水彩是以一種柔和溫暖的方式流動色彩，濕水彩跟一般水彩不一樣的地方，在於它畫過去之後渲染開的痕跡沒有辦法去預測，只能用心去體會。
- 以學齡前階段的孩子來說，他們體驗色彩是用全身的力量，而不單只是用眼睛去看而已。
- 華德福教育，不提倡孩子過早的接觸、太明顯的線條或具體的形狀，那這樣子就不會阻礙到孩子的創造力跟想像力，老師不會特別的強調，或者是特別問孩子說：「你在畫什麼呢？」
溼水彩是透過水彩跟畫紙作用的時候，去專注的、持續的變化色彩，去調和孩子們的心靈，能看得出來孩子現在心情，還有使用工具的流暢度，也是很好去抒發孩子情緒的一種畫法。顏料跟水的比例一比二，像這樣水的流動，可以帶領孩子身體與乙肽力一起流動。個性比較內向的孩子，或是比較不會表達自己的孩子，我們可以透過玩很多的色彩遊戲來幫助孩子。
蠟磚
蠟磚不同於一般的蠟筆，蠟磚符合學齡前孩子的發展。孩子一開始學會的動作是「抓」的發展歷程，是四指跟拇指先分化。蠟磚是使用蜂蜜天然素材製作的，所以它有透光性，可以像濕水彩一樣可以去色彩堆疊，很鼓勵家長家裡有蠟磚，可以邀請孩子可以一起工作遊戲，減少孩子使用3C產品。
二、蜂蜜蠟球
蜂蜜蠟球是一個很特別的藝術創作的媒材，如果有碰過它會發現它是硬硬的冰冰涼涼的，可是它放到手心裡面之後，它會慢慢的變溫暖，這時候你就可以慢慢的去捏塑它。
通常我們在帶孩子們進行蜂蜜蠟球工作的時候，會為他們說一個「蜜蜂跟小男孩的故事」。在講完故事之後，老師的結尾都會說：「接下來我要將蜂蜜蠟球放到你手心裡面，請你用你的手心保護它。蜂蜜蠟球喜歡你溫暖的手心。」所以孩子們就會將雙手打開，老師就把蜂蜜蠟球放到他們的手心裡，接著老師會帶著孩子唱兩個手指搖。冬天的時候，可能是3首或4首手指搖，唱完之後蜂蜜蠟球已經溫暖了，我們再去捏塑。孩子們在創造的時候，他們的意志力會傳遞到他們的小小的指尖上面，他們可以開始進行他們的精細動作的發展。想像力也會更豐富，會把所有在生活中經歷過的車子就會開始捏出來，然後慢慢堆疊它的耐心、意志力，這樣的孩子就會越做越好。
孩子在捏塑的過程中，每一次都是不一樣的手眼協調的發展跟精細動作，傳遞蜂蜜蠟球在手心裡面我們是用唱歌的方式傳遞，輕柔的放到手心裡，所以孩子也可以感受到，老師是對萬物都是有敬虔的還有愛護的心，孩子也會對蜂蜜蠟球產生愛護。
人類的基礎感官從「觸覺」開始，觸覺是孩子安全感及信任的建立。新學期孩子們到新班級，家長接送時的擁抱觸覺可以給孩子安全感，並輕拍安撫說：「好的，我知道了。」在剛開學這兩周時常看到這樣的溫馨畫面，當老師接送孩子到教室並給予擁抱也是一樣的道理。因此家長可以從孩子的教育開始身體力行，給孩子天然有溫度的素材，減少給塑膠玩具及3c產品。
三、手工
手工課程的主要都是用天然素材在工作，依孩子手指精細度能力不同，而有不同的手工挑戰練習。像是小班學生，一開始會練習毛線繞樹枝，孩子會運用手指的靈活度工作，剛開始毛線是鬆散沒有順序性的，再來就會越來越緊實有順序性，從單色開始練習慢慢變成成雙色或三色，進行更有深度的挑戰。而中大班學生，會進行手指編及神之眼的手工，這些手工可以由孩子自行配色，這也是孩子美感的呈現，專注力的練習，孩子的專注力不是被動的要求，而是發自於他的內在，因為孩子內在的需求，他想要完成，而自己要求自己，想完成手指編送給爸爸、媽媽。
一個手工的誕生需要孩子意志力專注，過程中失敗了又慢慢的調整越來越均勻協調。這符合孩子重複性的發展，培養耐心手眼協調。像是全身的大動作—爬樹，良好的發展原則從身體中心開始發展到四肢。
孩子需要手工循序漸進的過程堆疊到大班，進行幼小銜接為讀小學做準備。在華德福教育這是一個很重要幼小銜接的指標，所以我們很認真的在進行幼小銜接，只是我們用心的更深度的去看見每一位孩子的發展，
手工的工作不只孩子們進行著，家長及老師也以身作則示範給孩子看，例如：端午節香包及孩子的聖誕節禮物這些都是由家長親手製作的特別的有溫度，老師也會為孩子們做生日禮物像是沙包、三色球或是教室裡的娃娃家玩偶也是由老師親手製作的。
四、烹飪課
孩子學習烹飪很重要，因為現今孩子比較少看見食物的原形，通常都是看見食物的成品，或是比較精緻化的食物。那華德福教育想要讓孩子們知道食物的原形及食物的製作過程步驟，還有讓孩子動手做，所以才會設計出烹飪這個課程。烹飪中，孩子是透過雙手去工作的，所以他們會搓、會揉，去捏。在烹飪的過程中延伸出孩子意志力、想像力跟創造力。
孩子最期待禮拜四的烹飪課，因為可以自己做饅頭然後自己吃，這是孩子最喜歡的，然後從原物料開始從捏饅頭，甚至到生日慶典的蛋糕，打蛋、麵粉攪拌做蛋糕，孩子都喜歡給予協助並充滿好奇。這些食材的比例經過多次練習後孩子們也都記起來回家分享，所以說生活就是教育。
五、清潔日
清潔是孩子每天在學校要做的事情，因為教育即是生活，當中還有模仿跟示範。
早上孩子進入園所進到班級開始自己收拾書包，孩子慢慢把自己的書包放在工作櫃，吃水果的桌面及座位附近收拾整理；拿抹布擦桌子，需要使用雙手的力量擰抹布；拿小掃把掃地，需要手眼協調才能將垃圾掃進畚箕裡；甚至中午用餐洗碗拿菜瓜布，有口訣輔助引導清洗，大班可以帶著小班工作，孩子從這些動作慢慢的堆疊成長。
當中最重要的孩子在看見老師在掃地或是擦桌子，從右到左從前到後，是有順序性、有意志力的然後跟動手做。每一個動作孩子的模仿學習，學校跟父母親要帶給孩子最重要的，是完全讓孩子可以吸收的模仿和榜樣，因此在家的作息安排很重要。
■請家長思考的問題
Q1.華德福教育在談什麼呢?
A:做人的本質，什麼是人(後疫情時代發生了什麼呢? 人類競爭惡化，而我們要教孩子什麼?)
Q2.人的需求是什麼?
A:馬斯洛人的基本需求
- 生理的需求，需要好的飲食，好的環境照顧
- 安全感(在學校門口的分離焦慮，回家家長多抱抱孩子，可以鼓勵孩子「你今天好勇敢」說溫暖的話，孩子會越來越進步。安全感的需求，這是建立人與人之間的信任)
- 愛與歸屬
- 尊重自我實現
- 美感的需求
Q3.讓孩子回歸一個正常健康的人->規律作息->吃得好、睡得好、玩得好(在穩定作息下守護孩子的童年，跟自己比較，這需要家校合一，家長與老師一起工作)
△華德福的哲學、理論、基礎，人智學，探究人類的本質，希望每個家長都要進入，有這樣子的一個概念要先從認識自己，大人先從認識自我讓自己更健康，看見教育的意義認識人智學，才能幫助孩子家校合一。老師剛剛示範唱歌、說故事這是真實的感官、經驗、人的情感、交流和心靈的感動。
老師進入華德福學校都要重新師培，那老師是真的從一點一滴傳承的學習，要敬重老師，為什麼說老師這麼厲害，會唱歌、會手工、會烹飪以及爬樹給孩子…等，還有最重要的一點「個案研究」，這是老師一直努力的去發現孩子的獨特性及特質，老師要怎麼樣去幫助孩子的工作，所以老師要一直的進修。
我們可以理解，讓孩子成為他自己，這是我們共同的目標，讓孩子可以完成他此生的生命任務家長能為老師們做什麼呢?
我們可以信任孩子、信任老師
- 我們都做得很好
- 傾聽跟溝通
達到雙向溝通，需要落實同理跟正向語言，尤其與孩子說話孩子得到的是溫暖的語言是可以獲得肯定的。
△自我的素養
從生命史的回顧、探究，去療癒自己更認識自己、更讓自己發光發亮，我們一起努力共同的意識，為孩子形塑一個美的環境，包括美感藝術，共好農地越來越好，孩子可以吃到更好的食物。秉持為孩子建構善心、善念、善言，互助扶持互相的努力，擁有最清晰的頭腦，然後帶著孩子往真理追求善、美、真，在善、美、真大家庭一起努力。
